Estrategias Didácticas en la Enseñanza Experimental
Jesús Octavio Milán Gil
Actualmente es común ver el avance vertiginoso en la generación de pautas e innovaciones pedagógicas para la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias en general y las naturales en particular, cuyo sustento es la metodología científica experimental.
El interés por mejorar la práctica educativa me lleva a realizar un estudio descriptivo que consta de dos líneas de investigación. Una a conocer las esperanzas y expectativas de los estudiantes en conexión con las Ciencias Naturales y otra en el profesor.
La información recopilada a través de alumnos y maestros, me permite reflexionar de los siguientes dualismos:
Maestro ― Alumno,
Individuo ― Grupo,
Forma ― Fondo,
Procesos ― Resultados y
Métodos–Contenidos
Para generar aportaciones para los que nos dedicamos a la enseñanza experimental.
El presente trabajo parte de la premisa del papel no solo del profesor, sino de la metodología experimental en el aprendizaje del alumno.
El aprendizaje será mucho mejor si – la enseñanza se realiza a través de la experimentación en equipos de trabajo pequeños, como señala H.J. TAYLOR…
Reunirse en equipos es el principio,
Mantenerse en equipo es el progreso,
Trabajar en equipo es el éxito.
Las estrategias seleccionadas logran que el aprendizaje ocurra por la conducta activa del que aprende, quien asimila lo que el mismo hace y no lo que hace el maestro. Las explicaciones del Profesor deben ser Posteriores al trabajo experimental y a la discusión por equipo y grupal.
El objeto de estudio forma parte de su vida cotidiana. Cuanto mayor sea la relación que el alumno vea entre aquello que se estudia y su vida cotidiana, mayor será su empeño y dedicación al estudio y los aprendizajes que se logren serán más significativos.
No basta que aquello que estudia el alumno tenga una relación con su vida, sino que es necesario que el alumno experimente de alguna manera esta relación.
I.- Las Estrategias
Las estrategias de aprendizaje se deben desarrollar con motivación.
a) Para que las ciencias naturales se aprendan, su enseñanza ha de ser experimental, en cualquier caso, independientemente del tipo de actividad experimental, se han de tener presentes las siguientes características.
b) Los objetivos de la práctica y el material utilizado no deben ser muy complejos porque ello distrae la atención de¡ alumno y trae desaliento.
c) Debe evitarse el tipo de prácticas concebido como un conjunto de recetas o instrucciones, planteadas de forma dogmática, que conducen a una actitud operativita y poco reflexiva.
d) Toda actividad experimental ha de estar íntimamente relacionada con el trabajo que se desarrolla en el aula, en cuanto a la teoría.
e) Las prácticas han de servir como fuente de información y han de ser útiles para la formación de nuevos conceptos, construcción de modelos y comprensión de teorías, o para confirmar sus hipótesis.
f) Las prácticas de laboratorio han de ser un instrumento de entrenamiento en la aplicación del método científico, induciendo interrogantes, buscando respuestas y desarrollando una actitud investigadora.
g) Los tipos de actividad experimental, son de diversos tipos y todos posean alguna utilidad. la aplicación de cada una viene condicionada por el profesor.
II.- Las Prácticas Demostrativas de "Cátedra"
Ventajas: Conocer el uso de aparatos complicados y reproducir experimentos difíciles y peligrosas; ganar tiempo y economizar materiales y captar la atención de la clase.
Desventajas: Sitúan al alumno en un papel pasivo y no favorecen el aprendizaje significativo. En su forma habitual, consisten en un proceso detallado de manipulación mecánica que no conducen a la comprensión de los conceptos, ni ayuda a demandar la metodología científica, generando falta de interés y desmotivación por el descubrimiento de la ciencia.
III.- Las Prácticas "Caseras"
Ventajas: Son actividades, por la general bastante sencillas que se pueden realizar con material propio del entorno del alumno y no ocupan material del laboratorio y además pueden realizarse en casa. Pueden realizarse con toda libertad y dosificar su tiempo y hacer uso de los materiales que el alumno estime necesario. Pueden ayudar a favorecer la creatividad y el interés del alumno por la ciencia.
Desventajas: Los objetivos de tipo metodológico y conceptual que pueden cubrirse con estas prácticas no pueden ser muy ambiciosos.
IV.- Investigar sobre un tema "Pequeñas investigaciones"
Constituye el núcleo fundamental de la propuesta más renovadora de la enseñanza de las ciencias y en especial las naturales, desde la perspectiva de la teoría constructivista.
Ventajas: Los objetivos que se pretenden alcanzar con este tipo de actividades son mucho más amplios.
Desventajas: No son fáciles de lograr debido a las dificultades que existen para generalizar esta propuesta metodológica. La falta de
Formación del profesorado, la larga duración de las investigaciones, la necesidad de trasladar el material de laboratorio a cada aula, la dificultad de organizar el laboratorio escolar para atender a la labor experimental de todos los grupos.
V.- El Proyecto
a) El ¿Qué?
El título del proyecto y una breve descripción.
b) El ¿Para qué?
Lo que se desea lograr con el proyecto, el objetivo que se pretende lograr con las actividades.
c) El ¿Por qué?
Las razones que justifican el proyecto, ventajas y desventajas.
d) El ¿Cómo?
La metodología a seguir en el desarrollo del proyecto.
e) El ¿Con que?
Son los recursos materiales: equipo, instalaciones, etc.
f) El ¿Con quién?
Los nombres de los responsables del proyecto.
VI.- La Propuesta
a) Modificar el papel del alumno en parte activa del proceso de enseñanza- aprendizaje y convertir al profesor en investigador y coordinador del trabajo de la clase.
b) Promover el trabajo grupal.
c) La realización de una investigación teórico-práctica propia, previa consulta del programa desarrollado por el profesor que consiste en un conjunto de actividades, estructuradas en un orden lógico, que tiene el objetivo de guiar el trabajo de los alumnos en el desarrollo de su investigación, favoreciendo su participación activa en la construcción de los Conocimientos. Las actividades son preparadas y seleccionadas por el profesor, que se convierte en investigador de su actividad docente, en los medios materiales de que disponga. Para iniciarse en este tipo de trabajos se pueden investigar, de forma sencilla, algunos fenómenos físicos
¿Son pequeñas algunas moléculas?
¿Se mueven las moléculas?
¿Se mueven más rápido las moléculas calientes que las moléculas frías?
¿Hay espacio entre los cristales de azúcar?
¿Están las moléculas en un gas más alejadas que las moléculas en un líquido?
¿Se puede obtener un gas mezclando vinagre y bicarbonato?
¿Son algunas moléculas más pesadas que otras?
¿Son las moléculas atraídas por las cargas?
¿Se atraen unas a otras las moléculas similares?
¿Se puede liberar calor al estirar las moléculas?
¿Pueden las moléculas dividirse en moléculas más pequeñas?
¿Pueden las moléculas diferentes separarse unas de otras?
¿Puede separarse el sabor de manzana del vinagre de manzana?
¿Puede la sal evitar que el agua se congele?
¿Pueden identificarse los ácidos y las bases con moléculas vegetales?
d) Desarrollar en el alumno la habilidad para exponer un tema ante un auditorio.
e) Aprender a evaluar, tanto el trabajo propio como el de los compañeros.
f) Favorecer la motivación y el aprendizaje significativo o duradero de las Ciencias Naturales.
g) Contribuir de manera decisiva a mejorar el trabajo conceptual, pero también resulta de gran interés formativo porque permite familiarizar, las observaciones continuas sobre las conductas, actitudes y avances de los alumnos
h) Nos permite afirmar que el aprendizaje sí se facilita de manera apreciable en aquellos estudiantes que llevaron a cabo la experiencia, lo cual se confirma con los reportes de la investigación, la obtención de calificaciones más altas en exámenes, tareas, problemas y participación individual sobre un determinado porcentaje del programa.
Reconozco… que la capacidad de relacionar la teoría con la práctica depende más de la percepción propia de cada estudiante, influenciada por su experiencia mediata, que del tipo de conocimiento formal de la teoría.
Con los resultados obtenidos, se procederá a mejorar el material y diseñar nuevas estrategias en las que se vincula el contenido temático de la química para el Nivel Medio Superior.
¡MUY BUEN ÉXITO!
